主动学习视域下意义建构的“三阶”教学思路研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）均强调核心素养导向的英语学习活动观，将自主、合作、探究的学习能力列为重要教学目标，凸显主动学习在学科育人中的关键作用。英语阅读教学并非单纯的语言解码，而是动态的、社会性的意义建构过程。
现有相关研究普遍认同在英语阅读教学中创设情境和发挥学生主体性的重要作用，但在意义建构的整体与梯度设计上仍存在不少问题。例如，情境创设多流于形式化导入，未深度联结学生已有经验，难以搭建学生与文本的互动桥梁；文本解读缺乏对文本逻辑的系统性解构引导，也没有科学的认知结构建构路径，导致学生对文本的理解零散化；意义深化未得到重视，忽视对已建构认知结构的再研与拓展，未能实现从文本理解到思想表达的迁移，学生难以将对文本的结构化认知内化为自身认知与表达的工具。为此，本文立足主动学习视域，提出“情境创设与经验联结——文本解构与结构建构——结构再研与思想表达”的“三阶”教学思路，以期助力学生成长为有独立见解、能主动表达思想的学习者。