高中英语听说教学中培养学生语用能力的实践

语用能力指在具体交际情境下识别语境并能准确理解别人和得体表达自己的能力（陈新仁，2014；何春燕，2011），是构成英语语言能力的关键维度。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》 （以下简称《课标》）将语用知识明确纳入核心语言知识，强调学生需要“根据交际目的、交际场合的正式程度、交际参与者的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等恰当的语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流”（教育部，2025）。这标志着对学生语用能力的培养已从理念倡导细化为贯穿课程体系、具有明确标准的教学目标。
教材作为课程内容的主要载体，其听说板块通常围绕特定主题设计对话、独白及交际任务，蕴含了为实现请求、邀请、建议等言语行为所必需的语言形式，并内嵌了身份、关系、场合、文化等丰富的语境参数，为语用能力的培养提供了结构化的语用输入与输出载体。然而，实际教学中这些素材的语用价值常被忽视。教学往往陷入以下困境：（1）对教材语用素材的挖掘停留在孤立的功能句层面，缺乏对其所处语境变量如身份、关系、场合的系统分析，导致学生语用知识缺失或碎片化；（2）教学活动脱离真实交际的复杂性，多为机械模仿，教师未能引导学生根据交际关系、场合正式程度等语境参数的变化灵活调整语言表达；（3）教学评价过度聚焦语言形式的准确性，对表达的得体性、交际策略的有效性关注不足。这些问题使得学生的语用能力发展滞后，难以满足《课标》要求。
基于此，本文以高中英语教材听说板块教学为例，探讨通过挖掘语用素材的教学价值，系统构建培养学生语用能力的教学路径，推动听说教学从重视形式正确向追求意义构建与得体表达并重的范式转型。