核心素养视域下高考英语阅读简答题的实证研究与教学启示

阅读作为语言学习的关键能力之一，不仅有助于学生了解不同国家在教育、科技、文化等领域的发展成果，获取前沿知识和信息，还在很大程度上影响学生听、说、写等能力的培养和提升。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《新课标》）提出的包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养是基础教育阶段英语教育的目标和要求，以核心素养为培养目标的教育导向对高考英语阅读理解测试也提出新要求。
从心理学角度来说，阅读理解能力是读者在阅读不同材料时表现出来的心理和行为特征，是复杂的自上而下和自下而上以及信息解码交替进行的心理认知过程（Alderson，2000）。阅读理解能力是语言学习者和使用者作为读者阅读并处理书面材料时，运用语言知识和非语言知识以及策略，围绕材料建构意义的能力，包括识别与提取书面信息的能力、概括与分析书面信息的能力、批判与评价书面信息的能力（教育部考试中心，2018）。对阅读理解能力进一步细分可为试题命制提供更多信息，对于合理设置能力考查的层级和比例，确保阅读测试具有较高的信度和效度具有重要意义。根据作答类型，阅读测试题型一般分为选择（selected response）与建构（constructed response）两种，其中建构又可分为简答（单句以内作答）与长作答（单句以上作答）（Bachman & Palmer，1996）。不同于采用复合作答类型的国外英语测试，国内英语测试的阅读试题往往使用较大比例的选择作答类型。就高考英语全国卷来说，阅读试题的两种题型（共20小题）均为选择题。
日常生活和学习中的阅读是一个复杂的、流畅的和带有一定目的性的过程，而阅读测试试题所提供的是一个独特的阅读情境。研究发现，作答阅读测试的选择题更像是一个高度依赖文本推理的解题过程，而不是一个流畅的、整合文本内容从而构建出连贯文本特征的过程（Rupp et al，2006）。为切实考查学生分析问题和解决问题的能力，程晓堂（2018）建议加强基于问题情境的命题技术研究，在英语考试中多采用一些非客观题形式。近年来，国内一些大规模英语测试也对作答类型进行了调整，如自2016年起，全国英语专业四、八级考试阅读部分在原有选择作答题型基础上增加了简答题型。基于作答类型对应试者英语阅读测试过程影响的研究，孔菊芳（2020）建议国内大规模英语测试阅读部分采用复合作答类型，可达到考查应试者运用不同阅读技能与策略的能力的目的，测试中增加简答作答类型可以减少应试者的猜测概率。
阅读简答题作为一种常见的题型，通过开放性问题考查学生对阅读材料的理解能力、语言运用能力和思维能力，能够更好地考查学生的核心素养，符合《新课标》的考查要求。在高考英语中设置阅读简答题型能够改变选择题比例大的现状。