提高小学生英语表达能力的策略研究

表达能力是语言能力的重要组成部分，而语用知识是表达能力的底层支撑。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 对小学阶段的语用表达提出了明确要求：一级要求学生使用简单称谓语、问候语、告别语与他人得体交流，在语境中使用基本礼貌用语，对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当回应；二级要求学生根据具体语境需求，初步运用所学语言得体表达情感、态度与观点，在特定语境中与他人得体交流，对他人的邀请、祝愿、请求与帮助等作出恰当回应（教育部， 2022）。 由此可见，礼貌、恰当、得体是评判小学生英语表达能力的关键标准。
在《中国英语能力等级量表》中的语用能力描述框架下，小学英语语用能力可以界定为小学英语学习者结合具体的社会文化语境，运用各种知识和策略来理解和得体表达特定交际意图如问候、感谢、请求、赞同、祝福和指示等的能力（龙君等，2019）。
笔者在课堂观察中发现，小学生在自主交流、创编对话等活动中仍存在以下语用表达问题：
其一，功能不明，表达失当。学生对句型的语用功能认知不足，仅理解字面意思却不明白其交际功能，对话时常机械套用或误用句型，无法准确传递交际意图，影响沟通效果。
其二，礼仪淡薄，表达失范。情境对话中，学生往往重语言形式而轻礼仪规范，未能主动运用“Excuse me.”“Please.”等礼貌用语。
这些问题表明，学生借助语用知识实现得体表达的能力仍有待提升。课堂教学是培养语用能力的有效方式，显性教学可以引起学习者对语言形式及其相应语用功能的关注，结合课堂交际互动，能更好地促进学习者习得语用知识（龙君等，2019），进而提升表达能力。本文将以人教版《英语》 教学实践为依托，探索推动小学生的英语表达从语言正确向语用得体转变的有效策略，为提升其英语表达能力提供可操作的实践路径。